Reaven Feuerstein

Psicólogo de origen judío, nació en 1921 en Rumania. • Emigra a Israel en 1944, en Jerusalén fue maestro de escuela para niños que venían de los campos de concentración del Holocausto • Tuvo profesores como Jung, Piaget. • De 1959 a 1955 estudió en Ginebra donde obtuvo e postgrado en psicología general y clínica • En 1979 obtiene su Doctorado en Psicología del Desarrollo en la Sobona • Sus campos de estudio más importantes son la psicología del desarrollo, la clínica y la cognoscitiva, desde una perspectiva transcultural. • Actualmente es director del Hadassah-Wizo- Canadá Research Institute de Jerusalén.
Reaven Feuerstein - Teorías Antecedentes • En 1950 trabaja con niños y adolescentes huérfanos o separados de sus padres en el Holocausto procedentes del norte de África. • Los niños y jóvenes presentaban las siguientes características: ­ Fuertes desordenes emocionales ­ Generalmente procedían de situaciones sociales, culturales y familiares desfavorecidas y precarias. ­ Al evaluarlos con los test psicométricos tradicionales sus resultados son escasos pero cuando son valorados se descubre que tienen un potencial que no lo descubren los test de CI. ­ Sufren de deficiencias cognitivas que impiden su aprendizaje:  Impulsividad o apatía  Incapacidad para comparar entre diferentes objetos y acontecimientos  Pobre orientación espacial  No pueden establecer relaciones de causa efecto.
Reaven Feuerstein - Teorías Consecuencias La mayor parte de los estímulos que reciben del mundo no están organizados de forma que les sean significativos  No se pueden utilizar para valorar o resolver nuevas situaciones o problemas Existe un vacío en el enlace entre el subdesarrollo de su funcionamiento cognitivo y sus antecedentes culturales. Los padres no han actuado de mediadores en “la cadena de transmisión cultural”
Teoría de la Modificabilidad Cognitiva Estructural Todo individuo es modificable y puede mejorar sus realizaciones intelectuales, su rendimiento intelectual “Necesitamos métodos que nos posibiliten preguntar no si los niños pueden o no aprender, sino cómo puede impartírseles la enseñanza de modo tal que se desenmascare su potencial de aprendizaje disponible” Reuven Feuerstein
Teoría de la Modificabilidad Cognitiva Estructural – La inteligencia consta de un determinado número de funciones cognitivas básicas. – Las funciones cognitivas básicas son: • Compuestos formados a partir de habilidades innatas, historial del aprendizaje, actitudes hacia el aprendizaje, motivos y estrategias • Las funciones cognitivas básicas son necesarias para el aprendizaje de los contenidos académicos y sociales • Las deficiencias en el desarrollo de tales funciones producen un aprendizaje inadecuado o que está por debajo de lo esperado para las expectativas de madurez mental de esas personas
Teoría de la Modificabilidad Cognitiva Estructural Principios básicos para que se produzca la “Modificabilidad” Los Seres Humanos son modificables. El individuo con el cual estoy trabajando es modificable. Yo soy capaz de modificar al individuo. Yo mismo soy una persona que tiene y puede ser modificada. La sociedad es modificable y tiene que ser modificada
Teoría de la Modificabilidad Cognitiva Estructural En el Ambiente Escolar: – El rendimiento bajo en la escolaridad es producto del uso ineficaz de aquellas funciones que son los prerrequisitos para un funcionamiento cognitivo adecuado – De aquí se deduce la convicción de que los niños con bajos rendimientos escolares también están abiertos al cambio y a la modificación; y la creencia absoluta en la modificabilidad cognitiva de la persona: todo ser humano es modificable. − Sólo hace falta que haya una interacción activa entre el individuo y las fuentes de estimulación − Feuerstein parte de la base de que el desarrollo cognitivo no es solamente el resultado del proceso de maduración del organismo, ni de su proceso de interacción independiente, autónoma, con el mundo de los objetos. Es el resultado combinado de la exposición directa al mundo y lo que se denomina experiencia de aprendizaje mediado
Experiencia de Aprendizaje Mediado O  Organismo del sujeto: Percibe, elabora y responde a los estímulos que han penetrado tanto al azar en forma directa, como los que han sido mediados H  El Mediador Humano: Se interpone entre el Estímulo y el Organismo, selecciona, reordena, organiza, transforma, ofrece estímulos, orienta hacia comportamientos cognitivos mas óptimos y eficaces El mediador, enriquece la interacción entre el sujeto y el medio S  Estímulos Directos: Penetran al azar, pueden o y experiencias que individuo, ambiente, proporcionándole estimulaciones no relacionarse con el no hay muchos también que no le llegan. pertenecen a su mundo inmediato. S  Estímulos Mediados: El mediador asegura la creación de condiciones óptimas de interacción, crea modos de percibir, de comparar con otros estímulos, llevando a que el sujeto adquiera comportamientos apropiados, formas de aprendizaje más efectivos, estrategias cognitivas, y hábitos de trabajo sistemáticos y organizados. R  Respuestas Emitidas por el sujeto frente a los estímulos diversos que penetraron al organismo.
Experiencia de Aprendizaje Mediado Características principales de la Experiencia de Aprendizaje Mediado: Intencionalidad y Reciprocidad. En la mediación debe estar clara cuál es la intención al mediar. Cuál es el objetivo que tiene y debe transmitirse en forma clara y explícita para que el ser que va a ser mediado esté predispuesto a entender y retransmitir la información recibida. Trascendencia. Se refiere a ir más allá de la necesidad inmediata que creó la actividad. Mediación del significado. Se trata de ir en búsqueda de significado. No mi significado, sino el significado del niño. Otras Características • Regularización y Control del Comportamiento • Comportamiento de Compartir • Individualización y diferenciación psicológica • Búsqueda, planificación y logro de objetivos • Búsqueda de novedad y complejidad • Optimismo • Sentido de Pertenencia • Sentido de Competencia • Conciencia de cambio
Teoría de la Modificabilidad Cognitiva Estructural Instrumentos que permiten solucionar de manera específica las diferentes deficiencias diagnosticadas: • Evaluación Dinámica del Potencial de Aprendizaje (LPAD). Tests para evaluar el potencial de aprendizaje y el nivel de funcionamiento cognitivo del sujeto • Programa de Enriquecimiento Instrumental o PEI . Un programa de intervención para intentar solucionar las deficiencias en el funcionamiento cognitivo, después de la evaluación mediante LPAD
Programa de Enriquecimiento Instrumental o PEI – El Programa de Enriquecimiento Cognitivo de Feuerstein, está diseñado sobre la teoría de la modificabilidad estructural cognitiva destinado al desarrollo de la inteligencia. – Para Feuerstein casi todos los jóvenes pueden mejorar su inteligencia e incluso llegar a una reestructuración general de sus procesos cognitivos y a mejorar su mismo potencial de aprendizaje por medio de un correcto aprendizaje mediado. – El PEI consta de un conjunto de tareas que se dirigen a la educación compensatoria, intentado desarrollar y fomentar las funciones deficientes de los sujetos con problemas de rendimiento